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論班主任必備的四種素質
2008/4/30 18:50:22     來源: 本站原創     點擊: 2566

論班主任必備的四種素質

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【摘要】班主任是班集體的培育者、教育者和管理者,對學生德、智、體全面發展,對有效地完成教學任務,對培養合格的教育工作人才,肩負著重要的責任。做一名合格的班主任應具備多方面的素質,具備良好的道德素質,才是做好一系列班主任工作的前提和保證,這是班主任特殊角色身份和特有的教育功能決定的。本文就最重要的四種道德素質展開論述.。

【關鍵詞】道德素質 ?事業心? 責任心? 為人師表? 公正

班主任,可以說是世界上最小的“官”,“官”職不大,但責任卻十分重大。班級是學校教育教學工作的基本組織形式,而班主任就是學生班集體的直接組織者﹑領導者和管理者。在班級管理的過程中,班主任的素養會直接影響著學校的教育教學質量,關系到學校培養目標的實現程度,并對學生個體的人格發展和心理健康發生潛移默化的影響。因此,對班主任的要求是多方面的,但具備良好的道德素質,則是對班主任最根本、最主要的要求,它是做好一系列班主任工作的前提和保證。我認為班主任要具備如下幾個方面的素質:

一、具有強烈的事業心、責任心

梁啟超認為做工作要“敬業樂業”?!熬礃I”通俗地講就是要對工作的事業心與責任心;“樂業”就是要干出樂趣來,并且持之以恒地做下去而不懈怠。馬卡連柯曾說,“教師的威信首先建立在責任心上?!?/SPAN> 所以,事業心和責任心是做好班主任工作的前提。班主任正是有了這份愛崗敬來的事業心,才有反應在培養和教育學生過程中的責任心,一個班級管理質量的高低與班主任的責任心有很大的關系,每個學生的成長好壞與班主任的教育關心有著千絲萬縷的聯系。所以,班主任要管理好班級,要教育好每個學生,就要表現出對班級、對教學、對學生的責任心來。班主任工作是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶,是全班學生的組織者和管理者,班主任的責任心表現在上對學校負責,下對學生負責兩方面。對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁和紐帶作用,全面執行學校布置的各項工作,做到迅速及時、準確無誤,并能積極帶領全班同學,通過各種教育形式,組織各種活動,使學校的各項工作得以很好的貫徹落實。另一方面應做到經常深入學生,全面了解學生,及時掌握學生的思想動態,通過日常的學習和工作等各項活動,在思想上有針對性地進行引導,幫助他們樹立正確的觀念,并及時積極地把在班級工作的問題向學校反饋,從而達到學校和學生雙方滿意。如果班主任對工作應付了事,對班級漠不關心,對學生視而不見,那么勢必給學生造成“隨他去”的自由放任式的觀念,學生隨之會形成“對班級榮譽不聞不問,對同學冷眼相待,對自己也是隨波逐流”的惡性思維,甚至是對生活的放棄,對前途的追求。所以,一個有事業心、責任心的教師,才能培養出一批對自己對社會負責的青年人才。

二、以身作則,為人師表

班主任是要樹立威信的。威信并非憑空產生,是要靠自己樹立起來的。許多班主任因為被崇拜,所以有威信。受崇拜的原因很多,假如說這個教師長得很好,天生就是俊男靚女,一定受到學生歡迎,學生是喜歡長得好看的教師的,年齡越低的學生越是被教師的外表吸引。到了高年級,教師的學識相對就更顯得重要一些。一個專業功底很好,學生問不倒的教師無疑是受人尊敬的。盡管教師的外表依然重要,但是隨著年級的增高,學生對教師的注意點會發生由外而內的轉移,因為學生年齡大了,思考問題的深度也就增加,教師的內在素質也就取代外表成為最吸引學生的因素。因此,即使一名班主任沒有靚麗的外表,那也沒有關系,他可以不斷修練內功,靠實力取勝,其中很重要一點就是要做到以身作則,為人師表。教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教,要求學生做到的,教師首先做到,而且要做的更好,更具有示范性,在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任,他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現象的態度,都這樣或那樣地影響著全體學生。車爾尼雪夫斯基說:教師把學生造成什么人,自己就應當是這種人。班主任平時教育學生的話語一定很多,但是假如要求學生做到的自己首先做不到,那么事情就很麻煩。例如,教師要求學生不能帶零食來校,可是如果學生在教師的辦公桌上看到一大堆瓜皮果屑,學生會怎么想?他們會覺得這個教師是表里不一的。以后這個教師再有什么規定他們便會嘴上答應,心里卻不服氣。因此以身作則對班主任就顯得太重要了,言教不如身教,良好的身教是樹立威信的最好辦法。

三、尊重學生、關心學生、鼓勵學生

現實生活中的我們每個人都有一種期望得到他人尊重、關心和鼓勵的愿望,這種愿望的滿足對于調動人的內在積極性、挖掘人的內在潛力有著極為重要的作用?,F在的學生都有很強的自尊心,尤其20左右歲的年輕人將面子看得很重,每個人心理都有一種潛在的自身人格保護意識更渴望得到他人的尊重。對學生的尊重會使學生感到教師的親和。學生到教師辦公室,教師拉一個椅子過來讓學生坐下來,一個很小的動作就讓學生倍感親切。師生平等的思想不是在口頭上說的,而要付諸行動,教師不是以一種強加于人的姿態與學生溝通,而是事事體現民主、平等的原則。學生有權發表自己的觀點,只有有理有據,也會得到教師的支持。

同時,教師還要抓緊每一個機會對每一個學生進行關心和幫助。每一個學生在學校的日子里都有快樂的時候,不快樂的時候,有順心的日子,不順心的日子。在學生情緒低落需要關心和幫助的時候,教師如果能夠及時伸出援助之手,學生一定會心存感激,從而在以后的日子里努力表現加以回報。對于教師來說,收買人心也好,關愛學生也罷,這是一個雙贏的結果,教師又何樂而不為呢?

此外,教師要盡可能經常地鼓勵和表揚學生,不要吝惜自己的溢美之詞。要學會用欣賞的眼光看待學生。一句贊美的話可以解決許多問題,受到教師表揚的學生不但會更加充滿動力,也會對發出贊美的人心存好感,人是一個奇怪的動物,只要你對他好,即使你是一個壞人,他也恨你恨不起來,更何況你是一名教師,是一個大大的好人呢?

四、要公正地對待學生,做到賞罰分明

班級管理如同治軍,歷來治軍嚴謹的將領都是非常強調公正、賞罰分明的,這是人的本質決定的。人性的弱點是普遍存在的。士兵如此,學生也是如此。只是,具體操作的時候,在尺度的把握上,我們可以靈活地掌握。尤其是在重罰時,因為我們的對象是學生,所以,我們還必須治病救人,不能把犯錯誤的學生一棍子打死,要給他機會,讓他翻身。但是,罰,還是一定要罰的。公正是生命的基本范疇之一,也是作為個體的人最需要的東西,學生也不例外。公正的社會秩序便成為每一個人的追求,公正也成為每一個社會人發自內心的需要。事實上,我們在學生中作調查,他心目中的好老師應該是什么樣的?無論你在哪里作調查,公正這個品質大抵是逃不脫的。那么如何做到公正呢?太簡單了,只要做到賞罰分明就行了。懲罰要講究藝術,但一定要做到公平合理,在的過程中培育人,能使學生的某些方面在中取得進步。不是目的,育人才是根本目的。通過的手段讓學生認識錯誤,加深印象,同時鍛煉學生某方面的能力。比如,對于不交作業的學生罰他補交作業,對于不跑早操的學生罰他補跑早操,對于損壞公共財務的學生要罰他經濟賠償,這些都是必要的校園懲罰。同時,要做到公正不僅可以用處罰的辦法,還可以改為獎勵那些沒有犯錯誤的少部分同學,這樣也能保持公正。由于賞與罰是相對的,而賞是一種積極的方式,罰是一種消極的方式,因此,用賞取代罰可能會有更好的效果。 同時要求教師在平時一定要更多的關注普通學生,尤其是那些默默無聞的學生,在獎勵時,要更多地考慮他們,而不是那些張揚的學生,這樣的獎勵,才更有激勵作用。 賞罰只是外部的力量,教師更要關注學生的內在動機。賞罰是激發、調動學生內在動機的一種有效手段,但是畢竟只是一種外在手段。要使學生的行為長久,教師的要求必須要內化為學生的內部動機。否則,一旦外部的賞罰沒有了,一切可能照舊。一支訓練有素的軍隊,成為不敗之師,士兵有了集體榮譽感,以成為軍隊一員而自豪,即使最后沒有賞罰,士兵作戰仍勇猛,因為他需要捍衛常勝之師的榮譽。同樣的,教師要善于通過各種不同的方法使學生意識到做一件事不僅僅是因為有賞罰,而是自己必須這么做,這樣的教育效果便長久了。

總之,班級工作是一項艱難細致的工作,不僅要講究藝術,更要與時俱進,這是時代的需求,更應成為我們每一位班主任不懈的追求。我們班主任只有逐步完善自己各方面的修養素質,才能把工作做得更好。

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【參考文獻】

1、吳式穎等:《外國教育名著叢書-馬卡連柯教育文集(下卷)》,人民教育出版社,20051月.

2、趙宏義:《新時期教師職業道德修養》,東北師范大學出版社?,2007

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3、周浩波:《遼寧師專學報社會科學版》,2002,2期.

4、萬瑋:《班主任兵法系列》,2003年,江西《教師博覽》載.

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