英語組? 李艷雪
英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了目標導向教學法教學模式，強調以教學單元為單位，確定教學目標；教師在教學前測驗學生 （口頭或書面），了解學生已有的知識，為教學提供根據；采用適當的方法和講解深度進行教學；教之后，再測驗，考查是否達到了教學目標；如果未達標，就要分析原因何在，是教材深淺問題？是學生缺少必要的知識 基礎？還是缺少具體指導？等等，然后根據原因采取補救教學；重新教學后，再測驗，直至完全達到教學目標，這就可以提高單位時間內的教學效果。
????? ??新編初級中學英語教科書，明確了初中英語教學的總目標：通過三年或四年的英語教學，使學生受到聽、 說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際而運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習 英語打好初步的基礎。要達到這一總目標，就要從最基本的課堂目標開始，圍繞教學目標，按照各個要素之間的 固有聯系組織起來的。它的基本步驟為：確立課時教學目標→公布課時教學目標→教師指導學生達標→評價結果是否達標→補救教學達標。
???? ?我運用目標導向教學方法，在這一學年里的課堂教學實踐中，學生的英語總體水平有了明顯的提高。反思此教學方法，我有以下幾點體會：????
一、鉆研教學大綱和教材，準確制定教學目標
???? ?目標教學改變了傳統的教學模式，需要教師改變舊的思維方式，在教學方法、教學組織形式和教學材料的 選擇等方面進行改革和完善，付出大量的艱辛的勞８動。教師備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉教材，駕馭 教材。收集大量信息。不能只通讀一課或一個單元，必須通讀全套教材。這樣才能準確制定出單元教學目標和 各課教學目標，才能把各課教學目標分解成相應時數的課時教學目標。以新編初中英語第一冊教學“時間”為主題的單元為例。這一單元的教學目標是“時間表達法”和“在什么時間做什么事”。如按課本順序教，學生在第一課上接觸不到時間的表達法，到第二課和第三課才學到這個內容，而第四課是單元復習課，課文里再也沒有“現在是幾點幾分”這類句子。那么，怎樣確定課時教學目標呢？我認為應以教學目標為導向，調整課文順序。確定課時教學 目標為：第一課教學目標，強化第57課的數詞，尤其是1－60的數詞，然后學習第58課的第二部份：What’s the time? It’s seven thirty。第二課時的教學目標，學習第60課的第3部份，通過學唱歌，掌握It’s time to do something這個句型。第三課時教學目標，復習第一、二課時教學目標所要求的內容，然后學習第57課 第 58課和第59課的對話，并讓學生進行對話表演。第四課時教學目標，學習第60課的第一和第二部份，做第59課 的游戲，看鐘搶答時間。這樣，就把這一單元的單元目標分解為具體的、明確的課時教學目標，脈胳清楚。
???? ?二、公布課時教學目標，抓好預習
???? ?教師課前公布本課的教學目標，讓學生寫在筆記本上，使學生明白新課要學習的目標，積極圍繞教學目標 進行預習及復習相關知識。預習是目標教學的前提，不預習就無資格走進課堂。學生帶著不理解的問題走進課 堂，這就大大激發了學生參與教學?？梢?，公布課時教學目標是為了把教的目標轉化為教與學的共同目標，調 動學生的學習主動性。對學生來說，教學目標具有啟動、導向、凝聚、調控、制約、激勵等心理作用。課前公布課時教學目標是必要的。
???? ?三、教師指導學生達標
???? ?教師要按事先設計好的教學程序，運用適當的的教學方法組織教學活動，使學生達標。課堂目標達標的基本模式是：確認目標→精講點撥→強化訓練→檢測評價（達標率和目標的再次確認）→布置作業（預習和復習 ）。教師指導學生達標，是完成教學活動的基礎。教師要根據學生的認識、技能和情感進行 教學目標調控：沿著科學思維正確的程序調控教學活動；進行反饋和有效調控。我根據學生層次的不同，將一 個班分成A、B、C、D四個組，對不同的學生給予點撥、指導、授新。
????控制性練習，也叫指導性練習。這是第一個層次的練習，是指學生所說出的句子或產生的話語，無論是從 語言結構，還是從其所表達的意義都完全受到教師的控制。先讓學生跟著教師重復說一、二遍 之后，可作適當的替換練習。如：
????T:It’s black.It’s a black car
????SD:It’s black.It’s a black car.
????T:White（替換詞）
????SD:It’s white.It’s a white car.
????T:orange.flower（替換詞）
????SD:It’s orange.It’s an orange flower.
bsp;半控制練習：學生所作的反應在內容上受到限制外，在所用的語言結構方面，學生有一定的選擇余地。
????T:What colour is it?
????SC:It’s red.It’s a red pen.
????T:What colour is it?
????SC:It’s orange.It’s an orange coat.
????自由練習：教師盡量設置一些模擬的，相對真實的語言情景，讓學生在這種語言情景中進行實踐，我們稱 之為自由練習。例如：把一個蘋果和一個桔子放在講桌上，讓學生用學過的句型進行對話。
????1)SA:What’s that over there?
????SB:Where?
????SA:Over there, on the big desk.
????SB:It’s an apple.
????SA:What colour is it?
????SB:It’s red. It’s a red apple.
????2)SA:Is that an apple. too?
????SB:No, it isn’t.It’s an orange.
????SA:What colour is it?
????SB:Why? An orange is orange.
????教師不論采用何種教學方法引導學生達標，都要為學生創造獨立思考的機會，培養他們獨立思考的習慣和 能力，老師在講解教學目標時，一定要充分顯露教師的思維過程，作出獨立思考的示范，以利培養學生獨立思 考的能力。
????? 四、評價結果是否達標
??? ??教學目標的達到，必須通過課堂教學中的反饋機制才能實現，信息的反饋是雙向的。首先，課堂教學中或 教學的一個內容結束后，教師通過直觀的教師體態語言和趣味，啟發的言語行為引起學生的有意注意和無意注 意，使學生對教學目標產生一種特定的指向和集中。此時，教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時觀察學生是否聽 懂、理解。聽寫，是強化精確的運動，是培養學生聽力、拼寫、書寫和語音的綜合手段，是評估結果是否達標 的主要手段。例如：學生在聽寫中，可能把It’s red,寫成It’s a red;把It’s an orange coat,寫成It’s a o range coat.教師發現學生容易發生歧義，差錯的目標，就可以及時矯正。教師還可以通過提出思考題、討論題 、表演課文或對話等手段，獲取達標信息。教師依據教學目標逐一進行評價。評價既要指出哪些目標未達到， 哪些學生未達標，也要對已達標的及優秀解答的學生給予表揚，以激勵他們繼續進步。
?? ???五、補救教學基本達標
????? 補救教學基本達標，是爭取大面積提高教學質量的有力措施，它不是知識、技能的重復講解，而是針對某 些未被掌握的目標和只掌握部份目標的學生所進行的教學，目的是幫助他們掌握既定目標。進行補救性教學， 要貫徹因材施教的原則，采用靈活多樣的方式。①教師集體講解；②教師個別輔導；③小組討論，優生幫助差 生，優生得到提高，差生也受益；④自我矯正；⑤指導學生，重點點撥。
????? 上述評價與補救組成的反饋環節，是目標教學的課堂教學中必不可少的環節。
????? 課堂目標導向教學是一個嶄新的教學方法。我的教學也只一個初步的嘗試。這一年的教學實踐，已證明了課堂目標教學既充分發揮了教師的主導性，也增強了學生學習的主動性和自覺性，大大活躍了課堂氣氛，課堂教學 緊湊嚴密。這就要求教師全面認真地備課，并采用多元化教學；需要教師有廣泛的知識，才能提高教師的教學 能力。目標教學環環相扣，教師隨時觀察學生的學習情況，使教與學的效果及時反饋，及時地矯正和強化，增加了教學的可控性，為教學質量的提高創造了有利條件。
