語文組?? 陳文姍
記得一部電影的經典臺詞：花什么時候開是有季節的，馬賊什么時候來卻沒有人知道……
?? 在半個學期的“以目標導向教學法為主體的課堂有效教學”的實踐中，我的感受是：課堂目標如何確定，是教師可以掌控的；可是這些目標能否按計劃完成，卻沒有人能事先知道。
?? 在貫徹目標導向教學法的同時，我也在思考幾個問題——
一、確定了目標，是否一切盡在掌握？
答案絕對是NO!
也許就像生活處處有驚喜，課堂也常常有“意外”。學生是活生生的個體，在每一次課堂教學過程中，學生都可能在某一個知識點上產生聯想，產生某種“意外”的求知欲。當然，他們也可能在某個點上卡住，需要你臨時補充講解才能順利接受這一知識點。有時，他們還會提出與教材不同甚至相反的見解，而這并非教師說一句“可以保留自己的理解”，就能夠敷衍了事的。凡此種種，都是課堂常見的“意外”，是教師難以預料到的。所以那些認認真真制定了大小各項課堂目標，并滿心期待學生能將其如數完
所以人們常說：備課既是備教材也是備學生。而我想說：備課既要備目標，也要備意外。
二、目標和意外要求發生矛盾怎么辦？
如果課堂目標和“意外”的教學問題發生矛盾了，一種選擇是把“意外”放在一邊，堅決完成計劃內的目標，因為課時畢竟有限；另一種是當場解決“意外”的問題或難題，當然，這就要以計劃目標流產為代價。
例如我上《小狗包弟》這一課時，講到巴金的《隨想錄》和盧梭的《懺悔錄》的關系，很多學生可能是在歷史課上學過盧梭的啟蒙主義思想，所以對盧梭其人產生了很大的興趣，而對《懺悔錄》的真誠度則產生了很強的質疑，如果不解決這種“臨時的”的興趣、“意外”質疑，要完成本課里“領悟作者（巴金）深刻的思想和真誠的自省” 這一課堂目標，就存在障礙。這樣的情況下我就選擇舍棄某個既定的課堂目標，而用這部分時間來解決這一“意外”問題。
在教學實踐中，這樣的情況是很多的，所以我們就要面對下一個問題。
三、目標一定要實現嗎？
學生常常對教材里出現的某些內容既困惑又好奇，有主動求知的欲望。在我看來，只要是有助提高語文能力和文學素養的問題，哪怕不在我們設定的課堂目標里，教師也應加以重視和當場解決。
那么，教師的“原目標”就不一定要全部實現。試問是機械僵化、按部就班地完成目標重要，還是抓住學生靈光一閃的思考瞬間重要呢？
求知的欲望難能可貴，強加的觀點難以服人。《論語》里說:“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也。”意思是教學收效最大的時刻，就是學生極其困惑急需解答的一刻。教學的目的，不是教師需要教才教，而是學生需要學才教。在這個意義上來說，教師設定的目標固然是一種目標，學生“意外”的要求何嘗不是另一種目標。而在我看來，后者比前者顯得更有思考求學的價值。
“花什么時候開是有季節的，馬賊什么時候來卻沒有人知道”，但愿教師們不要把課堂上這些有益的“意外”看成突來的馬賊。其實，我們不必為無法全部完成原目標而失望沮喪，而應為可以收獲一個“意外目標”而喜悅，因為這意味著學生求知欲旺盛，自主性增強。別把“意外”看成橫生的枝節，而要把它們看作出墻的紅花，因為那僵硬的“目標院墻”終究關不住滿樹繁花，無限生機。
