語文組? 張聲杰
魯迅的小說《故鄉》已經講完了。
講解這課的時候，自己并沒有像往常一樣的去分析，而是運用了一種新的分析方法。
原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教《故鄉》這一課，于是就采用了這種方法。
這種方法說，課文里邊有很多的“三”。于是我就在講課之前，給學生布置作業：回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個什么”或者是“三什么……”。第二天上課的時候，我就詢問學生是否找了，而學生說的幾乎全是課文中出現的，什么“三十年”，什么課文分“三個部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現的答案。于是我就開始引導學生如何來找“三”，這“三”并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過閱讀課文，來歸納總結，整理概括，才能更加明確“三”的具體內容。
隨著自己講課的結束，學生的總結也接近了尾聲。自己在講課的時候，也是在有意無意之中給學生點撥或者暗示出那些“三”指的具體內容是什么。那些“三”具體指什么呢？
1.三個故鄉
課文中一共寫了三個故鄉：一個是現實中的，一個是過去的，一個是理想中的?；貞浿械墓枢l是過去時的，現實中的故鄉是現在時的，而理想中的故鄉則是將來時的。
回憶中的故鄉是一幅充滿神異色彩的圖畫，那里有生機勃勃的西瓜地，有兒時的伙伴，有稀奇古怪的事情，有鮮活的世界，更有作者美好童年的記憶?？傊?，是一個美好的世界，是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉” 是一個美好的世界，是少年美好心靈的反映，更是“我”記憶寶庫里的珍寶。而現實中的“故鄉”則是一個“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現實社會里失去活力的故鄉，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉?！拔锸侨朔鞘率滦荨?，更何況這里的物已非，人也非了。原來是童年好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住“打了一個寒噤”；原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變得吞吞吐吐；原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施如今卻是畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規，原本終日不說話的，如今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心？不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都烙下了一個時代的印記，他們的遭遇是當時整個社會的寫照。正是在這樣的情況下，作者寫下了這篇文章，因而更具有代表性。
2.三種生活
很顯然，這是說課文倒數第三段中的“如我的辛苦展轉而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”。通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”（或者說是魯迅）所不希望的，“我”希望“我”的下一代們，“應該有新的生活，為我們所未經生活過的”。
3.三代人
《故鄉》這篇小說，不僅僅說的是現實的社會，也不僅僅說的是對未來的希望。課文里提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親雖是輕描淡寫的幾筆，卻勾勒出一個知書達理、富于愛心、愛護兒子的長輩形象；“我”是整個社會的目擊者；水生、宏兒則是接班人，他們代表著故鄉的希望，代表著國家的未來?？梢哉f，在這三代人中，“我”對水生、宏兒是充滿希望的。
4.三種感情
這三種感情是對母親的尊敬，對閏土、楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉鄰；對閏土、楊二嫂的同情，主要是從他們的變化上來體現出自己對他們的同情；而對下一代的愛護，主要是體現在對他們的熱情關注上。
在同學們的歸納總結的內容里，還有三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬、猹；三種做工的方式；三次提到了“隔膜”一詞等。
總之，在《故鄉》里還有其他的“三”，同樣，在其他文章里相信也有很多的“三”。通過反思，我認識到：在教學中，我們不能墨守成規，有時適時地改變教學思路，會收到意想不到的良好效果。
