為進一步推進“綜合實踐活動課程有效實施與評價研究”課題研究，交流各實驗區子課題階段性研究成果，中央教育科學研究所綜合實踐活動總課題組于
此次優質課展示，來自北京、新疆、福建、吉林、河南、浙江、湖北、貴州、江蘇、海南、山東等10多個省市近150多位教師參加了此次展示會，其中70多位教師參加了綜合實踐活動優質課現場說課比賽?，F場比賽分為小學組和中學組兩組，先進行現場說課展示，展示完整的主題活動過程，時限20分鐘；然后通過專家的現場答辯，回答各位專家的問題，限時5分鐘。我校
綜合實踐活動是一門新型學科，包括研究性學習（15學分）、社會實踐（6學分）和社區服務（2學分），她是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。從這次案例展示的情況來看，小學偏重于學生的親身體驗和實踐，中學則偏重于研究性學習。從全國整體情況來看，綜合實踐課程的發展更趨綜合實踐，活動開始趨于課程，我們的教師已經從原來的“教”趨向于“導”，教師為主導與學生為主體，體現了教師在綜合實踐活動中的角色的轉變。同時，也體現了我們的教師已經從關注“活動設計”轉向為關注“活動過程與方法”的針對性指導。這是一個質的飛躍，更是綜合實踐活動課程研究的結晶。
此次活動，讓我們更加全面的了解了這門新型學科。無論是從選題上，還是在方案設計、活動實踐的研究、組織學生的親身體驗、活動的評價與反思方面都有了全新的理解。
在新課程體系中，綜合實踐活動課程具有自己獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動具有實踐性；開放性；自主性和生成性等獨特的特性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在"做"、"考察"、"實驗"、"探究"、"設計"、"創作"、"想象"、"反思"、"體驗"等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力?；顒用嫦蛎恳粋€學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，而非根據預定目標預先設計的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。
和全國有些省、市相比，我校在綜合實踐活動課程的開發和研究上積累了一定的經驗，但同時和北京、海南、新疆等地區相比，也存在一定的差距。2007年6月我校承擔了中央教科所“十一五”規劃重點課題的子課題——《區域性資源在綜合實踐活動中的開發與研究》，在課題的實施過程中我校共建了八個綜合實踐活動基地，先后開展了社會實踐周、校外社會實踐等活動。2007年11月，我校劉凱、林為鋒
資源無處不在，只是我們需要一雙發現資源的眼睛!我們要借助全國的研究氛圍，扎扎實實地開展《區域性資源在綜合實踐活動中的開發與研究》課題研究工作，加大對綜合實踐活動資源的開發，把我們的研究活動推向常態化。更進一步的強化綜合實踐活動過程中的學生親身體驗和教師的有效指導，開發學生的智力，使其真正有利于學生的終身發展。
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