【題記】我們常說，團結就是力量，知識就是力量，信仰就是力量，口才就是力量……，這都沒錯。同時，我們也一定常常感受到，還有一種力量，能把各種力量凝聚到一起，朝著一個方向，形成更大的力量，這種聚合力量的力量就是——思考。盧瑟夫是20世紀最偉大的實驗物理學家之一，曾獲得過諾貝爾化學獎，在放射性和原子結構方面，做出了重大貢獻。盧瑟夫經常對學生說：“只有勤于思考、善于思考的人，才能取得成就?！币粋€能思考的人，才是一個力量無邊的人。教科室特推薦《朋友，今天您思考了嗎？》，供老師們交流學習。
? ???前段時間，看過一篇題為《勤奮遭到了斥責》的文章，說的是現代物理學奠基者盧瑟福，一天深夜，發現一個學生在做實驗，便問：“上午干什么了？”答：“做實驗?！薄跋挛缒?？”“做實驗?！薄巴砩夏?？”“做實驗?！?/SPAN> 盧瑟福斥責道：“你一天到晚都在做實驗，什么時間用于思考？”
勤奮的學生竟然遭到斥責！盧瑟福對這種只知整天埋頭實驗而無暇思考的人不予贊賞，因為文章說盧瑟福對思考“極為崇拜”。
我是一名普通的教育工作者，看到這篇文章，情不自禁把自己雜亂的眼光拉回自身，審視自己的大腦，審視自己的教學行為，審視自己的思考意識。經過一番自我認定，我不得不承認，我們正在不斷喪失與生俱來的思考力。有人或許會覺得可笑，這不是危言聳聽嗎？誰不會思考？是人就會思考吧？但是思考是一種能力，我覺得有淺有深，有高有低，有俗有雅，有平庸有深刻，有膚淺有特色。作為一個教學者，思考能力的深淺決定了一個人的教學能力的高低。會不會思考，能不能思考，怎么樣思考，思考些什么，這都是一個教育工作者每天都要進行的內容。
現行的教育工作制度讓老師扮演了多重角色，我認為其中“研究教學，研究管理”是教師最重要的角色，而絕不是其他的任何角色，凡是大量剝奪老師研究思考權力的任何行為都是錯誤的。我們知道，“教學”、“管理”是老師工作的核心，既然“上好課”“管好班”是教師的最根本的任務，那么，“思考如何上好課”“思考如何管好班”就應該成為教師思考的根本！如果一位教師整天在思考怎么應付上級檢查，思考如何完成多少材料，甚至思考如何挪動一個位置，那么，做個
愛因斯坦說：“使人發展批判的獨立思考能力，對于有價值的教育是生命攸關的?！?/SPAN> 諾貝爾醫學獎得主埃德蒙·費希爾對中國學生提出的最大忠告是：“少學習，多思考?！倍粋ト说脑捵屓司?！縱觀身
思考能力首要體現在對教學的研究方面，作為一名語文教師，我覺得最最重要的是研究文本的力量在哪里，文本的魅力如何通過自己的語言傳達出去，怎么樣引導學生去觀察、思考、探索，思考怎樣使學生具備獨立的學習能力和獨立思考能力！因為世界上一切科學家、成功者最重要的秘訣就是具備獨立的思考力和想像力。我們的根本任務不是讓學生成為一位知識擁有者，不是讓學生獲得知識，而是讓學生成為一個學會學習，學會思考的人?！芭ψ寣W生成為一個知識淵博的人，是一個教師教學的悲哀?！?/SPAN>
一個文本的教學設計，要體現出自己的獨創性，這節課是以傳授知識為主，還是以發展學生思維為主，這節課是按部就班的上，還是在課堂上創造性地發揮教材的生成性，生成新的教學點，創造新的思維火花，怎么生成是一種智慧的體現，當然也是種思考的結果，這些決定一個教師的教學水平，這種差異簡直可說是天與地的差別。
比如教學《與時間賽跑》一文，文本的內容很簡單，主旨也很明確，對教材難道只有一元而沒有多元解讀嗎？教師可以發揮思考力，可以設置具有獨創性的問題和活動，帶領學生觸摸時間的脈搏，感受時間的漫長與短暫。再比如上作文課，著名特級教師支玉恒有名的作文課《創意校服》，是他在上課前五分鐘看到此校的校服突發靈感想到的。他去義烏上課，沿途看到令人震驚的小商品市場，上課時便又改了主意，把作文課改為《夸夸義烏小商品》，結果大獲成功。我們雖不是特級教師，但我們可以學習他那種時時思考的能力，那種捕捉細小事物為我所用的能力，那種敢于打破傳統，敢于質疑的精神，那種于表象事物挖掘教學資源的思考方式。
教師的主要活動中心是講臺，教例是最有說服力的思考力的結晶，平時多做教例研究，多思考面對文本，我應該做什么，我還可以怎么做。而對于常規教研活動，不能只走過場，看形式，在一起說說話，聊聊天，發發牢騷就結束了，或者照本宣科，應該多思考一下盲區在哪里，導語如何設置更有趣，編寫的意圖是什么，教學內容有沒有更多的空間可以拓展，如何嫁接其他學科的知識等等。
總之，一切都要在不增加老師身心負擔的前提下，老師才有機會，才有可能騰出大腦空間去思考，才能爭取更多老師去思考，去參與。人生的意義不是重復簡單的勞動，其意義在于思考，只有不斷學習，不斷思考，才能形成自己獨特的教學風格，才能把自己塑造成一個彈性十足的生命個體，才能形成個人的核心價值觀。（作者：廈門市火炬學校 張銀艷）
